Cours de maître sur l'autisme pour soutenir les jeunes et les jeunes adultes : Interventions sociales et comportementales basées sur les forces pour répondre aux défis complexes

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Informations sur le programme

Tous les membres du comité de planification de PESI, Inc. ont divulgué leurs relations financières avec des organisations inéligibles et toute relation non financière pertinente avant de planifier le contenu de cette activité. Aucun des membres du comité n'avait de relations financières pertinentes avec des entreprises inéligibles ou d'autres relations potentiellement biaisées à divulguer aux apprenants. Pour les divulgations sur Conférenciers , veuillez consulter la biographie de la faculté.

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REMARQUE : Les frais de scolarité comprennent un certificat de formation continue gratuit (le participant pourra imprimer le certificat d'achèvement après avoir réussi le post-test en ligne (score de 80%) et complété l'évaluation). Les méthodes d'enseignement incluront PowerPoint, des conférences didactiques et autres.

Informations sur la formation continue : Vous trouverez ci-dessous la liste des crédits de formation continue actuellement disponibles pour ce programme d'auto-apprentissage non interactif. Le contenu du programme est revu périodiquement selon les règles du conseil d'accréditation pour s'assurer qu'il est à jour et qu'il peut être crédité. Les approbations de crédits sont sujettes à modification. Veuillez noter que votre organisme d'accréditation détermine si l'auto-apprentissage est une forme acceptable de formation continue, ainsi que les types de crédits acceptables pour les heures de formation continue. Veuillez consulter les règles et règlements de votre organisme de réglementation professionnelle. Si votre profession ne figure pas dans la liste, veuillez contacter votre organisme de réglementation pour déterminer vos exigences en matière de formation continue et vérifier l'existence d'une autorisation réciproque.
Pour toute autre demande de crédit non spécifiée ci-dessous, veuillez contacter info@pesi.com ou 800-844-8260 avant l'achat.

Le matériel inclus dans ce cours peut inclure des interventions et des modalités qui vont au-delà de la pratique autorisée de votre profession. En tant que professionnel autorisé, vous êtes responsable de l'examen du champ d'application de la pratique, y compris des activités définies par la loi comme dépassant les limites de la pratique, conformément aux normes de votre profession et dans le respect de celles-ci.  

Pour les informations communiquées par le comité de planification, voir la déclaration ci-dessus. Pour Conférenciers , veuillez consulter la biographie de la faculté.

 

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Gagnez jusqu'à 12.5 heures de formation continue. Pour plus de détails, voir ci-dessous, car les montants des crédits varient selon la juridiction et la profession. 

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Crédit canadien - Conseillers et psychothérapeutes canadiens

PESI, Inc. est agréé par l'Association canadienne de counseling et de psychothérapie pour offrir une formation continue aux conseillers et aux psychothérapeutes. PESI L'Association canadienne de counseling et de psychothérapie est responsable du programme. Cette activité d'auto-apprentissage est approuvée pour 12.5 heures de crédit.

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Crédit canadien - Travailleurs sociaux - National ASWB ACE

PESIL'Association of Social Work Boards (ASWB) approuve le programme ACE (Approved Continuing Education) en tant que prestataire de formation continue dans le domaine du travail social. Les organismes de réglementation sont l'autorité finale en ce qui concerne les cours acceptés pour les crédits de formation continue. Période d'approbation du fournisseur ACE : 27 janvier 2023 - 27 janvier 2026. Les travailleurs sociaux qui suivent ce cours reçoivent 12,75 crédits de formation continue clinique.

 

Niveau du cours : Intermédiaire Format : Enregistré à distance asynchrone. La présence complète est requise ; aucun crédit partiel ne sera offert pour une présence partielle.

 

Travailleurs sociaux canadiens : Les provinces canadiennes peuvent accepter des activités approuvées par l'ASWB pour le développement professionnel continu.

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Crédit canadien - Psychologues canadiens

PESI, Inc. est agréé par la Société canadienne de psychologie pour offrir une formation continue aux psychologues. PESI La responsabilité du programme incombe à la Société canadienne de psychologie. Ce programme est approuvé pour 12.5 heures de formation continue en auto-apprentissage. Déclaration de crédit complète à l'adresse suivante : www.pesi.com/cpa-statement

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Crédit canadien - Autres professions

Cette activité d’autoformation est admissible :12.5 les heures d’horloge de la formation continue, comme l’exigent de nombreux conseils d’agrément et organisations professionnelles nationaux et locaux. Conservez votre annonce d’activité et votre certificat d’achèvement, et communiquez avec votre propre conseil ou organisme pour connaître les exigences particulières.

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Conseils nationaux des États-Unis - Ergothérapeutes et assistants en ergothérapie

 

PESIInc. est un fournisseur agréé par l'AOTA pour le développement professionnel. Fournisseur agréé # 3322. Cette activité indépendante d'apprentissage à distance est offerte à 1.25 CEUs Intermediate, OT Service Delivery. L'attribution de CEUs AOTA ne signifie pas que l'AOTA approuve le contenu spécifique du cours, les produits ou les procédures cliniques.   La participation complète à cette activité en direct donne droit à 12.5 heures de contact.

 

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Documents à distribuer

Conférenciers

Rebecca Sachs, PhD, ABPP Séminaires et produits connexes

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Rebecca Sachs, PhD, ABPP, est une psychologue clinicienne spécialisée dans l'évaluation et le traitement des personnes autistes souffrant de troubles concomitants difficiles, tels que les troubles obsessionnels compulsifs (TOC) et l'anxiété sévère. Elle travaille avec des personnes tout au long de leur vie et adore parler, donner des conférences et former d'autres personnes sur l'autisme et les comorbidités compliquées courantes. Le Dr Sachs est certifiée en psychologie comportementale et cognitive et apporte chaleur, sensibilité et un solide sens de l'humour à son travail de psychologue. Elle a été reconnue comme une étoile montante par l'Anxiety and Depression Association of America (ADAA), qui lui a décerné le Career Development Leadership Award en 2015. Le Dr Sachs a obtenu sa licence et son doctorat à l'université de New York et à l'université Hofstra, respectivement, et a effectué un stage postdoctoral à l'université de Miami. Le Dr Sachs est enthousiaste à l'idée de se lancer dans une deuxième entreprise cette année - un programme de refus scolaire pour les élèves de 6e année et plus.

 

Conférenciers Disclosures :
Financières : Rebecca Sachs est cofondatrice de Successful School Transitions et exerce en cabinet privé. Elle reçoit une subvention du Département de la santé mentale de l'État de New York. Le Dr Sachs reçoit des honoraires de conférencière et des redevances d'enregistrement de PESI, Inc. Elle n'a aucune relation financière pertinente avec des organisations inéligibles.
Non financier : Rebecca Sachs est membre de l'Anxiety and Depression Association of America, de l'Asperger Syndrome and High Functioning Autism Associations, de l'Association for Behavioral and Cognitive Therapies et de la New York State Psychological Association.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Pour obtenir un Plan de cours plus détaillé comprenant des heures ou des durées, si nécessaire, veuillez contacter cepepesi.com.

Consultez notre page FAQ à l'adresse https://www.pesicanada.ca/faq ou contactez-nous à l'adresse https://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Déterminer les différences de traitement de l'information chez les clients autistes.
2. Évaluer, dépister et diagnostiquer l'autisme tout au long de la vie.
3. Identifier l'importance d'écouter et de valider les expériences vécues par les clients autistes.
4. Créer des plans de traitement complets qui ciblent les problèmes liés à l'autisme.
5. Utiliser une communication et un style thérapeutique appropriés pour faciliter la collaboration réciproque avec les clients autistes.
6. Créer des objectifs de collaboration avec les clients autistes et leurs familles en ce qui concerne les troubles mentaux cooccurrents.
7. Identifier les modifications à apporter à la TCC pour les autistes souffrant d'anxiété et de TOC.
8. Utilisez des techniques de TCC, y compris l’activation comportementale et la TCD, pour traiter la dépression chez les clients autistes.
9. Choisissez des interventions adaptées au développement pour enseigner aux clients autistes les comportements sexuels sécuritaires.
10. Développez des stratégies individualisées pour aider les clients confrontés à des défis dans les fonctions exécutives à améliorer leurs habiletés de vie quotidienne.
11. Évaluer les dilemmes éthiques associés à l'utilisation des techniques de contrainte et d'isolement.
12. Identifier les effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes qui peuvent imiter ou causer des problèmes de comportement liés à l'autisme et aux troubles concomitants.

Plan de cours

Repenser l'autisme

• DSM-5™ et modèle médical
• Autisme ou trouble du spectre autistique
• Différences dans le traitement de l'information
• L'importance de la langue
• Pourquoi il est important d'écouter les voix des autistes

Évaluations : Des outils d'observation aux outils standardisés

• Outils de diagnostic et évaluations tout au long de la vie
• Dépistage de l'anxiété, de la dépression et des TOC
• Listes de contrôle modifiées pour les nourrissons et les enfants en bas âge
• Évaluation fondée sur la neurodiversité et les points forts
• "Drapeaux roses" et considérations de genre
• Interpréter avec précision les rapports pour orienter les interventions
• Évaluations fonctionnelles pour guider les interventions

Intervenir efficacement et précocement

• Comment soutenir les compétences en retard et les besoins non satisfaits ?
• Interventions développementales pour exprimer les sentiments
• Principes éthiques pour éduquer et soutenir les familles dans leurs choix de traitement
• Étude de cas : Enfant de 4 ans, difficulté à exprimer ses pensées et ses sentiments lorsqu'il est frustré

Il n'est jamais trop tard : intervenir aux stades avancés de la vie

• Comment soutenir les compétences en retard et les besoins non satisfaits ?
• Stratégies compensatoires auto-développées
• Traumatisme diagnostique : impact de l'invalidation chronique et de l'incompréhension
• Camouflage social et "démasquage de l'autisme".
• Interventions éducatives pour les membres de la famille
• Étude de cas : La trentaine, diagnostic récent, difficultés sociales et professionnelles

Penser les différences pour aider les personnes autistes à s'épanouir

• Améliorer la prévisibilité et la compréhension
• Incorporer des intérêts et des passions intenses
• Répondre à la préférence pour l'uniformité et la structure
• Étude de cas : 16 ans, auto-injections pour un problème médical, peur des aiguilles

Différences de fonctionnement exécutif chez les personnes autistes et les "AuDHD".

• Compétences en planification, priorisation et initiation
• Capacités d'attention, d'organisation et d'autogestion
• Créer des habitudes, des routines et des répétitions utiles
• Des objectifs axés sur la valeur et un rythme adapté aux besoins individuels
• Autonomie, aménagements, attentes et soutiens
• Étude de cas : Un étudiant de l'enseignement supérieur a besoin d'aide pour concilier ses études et ses obligations sociales.

Besoins en matière de communication et d'interaction sociale

• Des systèmes fonctionnels pour améliorer la communication
• Le langage pragmatique et le "curriculum caché"
• Formation à la communication assertive
• Communautés neurodivergentes et affirmatives
• Les signaux sociaux typiques peuvent ne pas être gratifiants
• Impact du sensoriel, de la régulation des émotions et de l'EF sur la communication
• Étude de cas : Enfant de 8 ans, anxiété lors de la transition ou des pleurs des camarades de classe

Différences de traitement de l'information sur les émotions et soutiens

• Comprendre l'alexithymie et enseigner l'identification des émotions
• L'excitation et l'amplitude des expériences émotionnelles
• Comment le traitement des émotions et les différences sensorielles interagissent
• Implications du problème de la double empathie et moyens d'y remédier
• Compétences en matière de tolérance à la détresse

Gérer et répondre aux besoins sensoriels, moteurs et d'intéroception

• Stratégies préventives et aménagements
• Soutien aux AVQ et recadrage des stimulations
• L'exposition à des stimuli sensoriels, dans un contexte de choix et de Pouvoir d'agir
• Des alternatives pour aider à atténuer les comportements autostimulants sévères
• Étude de cas : Enfant de 5 ans, envahissement sensoriel par les sons, les pleurs et les griffures sur soi et sur les autres.

Comportements qui défient vs. comportements difficiles

• Quand les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits et comment y répondre
• Évaluation fonctionnelle et interventions de prévention, d'enseignement et de réponse autonomes
• Conditions concomitantes non traitées et « comportements d’opposition »
• Enseignez de nouvelles compétences et rendez les choix comportementaux concrets
• Utiliser le renforcement positif, négatif et différentiel
• Interventions éducatives pour les membres de la famille
• Étude de cas : Un enfant de 10 ans, perturbé par l'intervention de l'orthophoniste auprès des autres élèves

Traiter les troubles concomitants de l'anxiété, les troubles obsessionnels compulsifs et les affections connexes

• Modèle CBT, exposition graduelle et création d'une hiérarchie
• Modifications de la TCC pour les autistes et les personnes souffrant de troubles de l'identité
• Enseigner la relaxation et d'autres techniques d'apaisement
• Enseigner les techniques de résolution de problèmes et d'adaptation
• Retard et raccourcissement du rituel
• Bonnes et mauvaises conditions d'hébergement
• Étude de cas : Enfant de 12 ans, l'émétophobie a affecté sa capacité à s'engager dans des activités scolaires et sociales.

Réduire les symptômes dépressifs et les idées suicidaires

• L'aspect différent de la dépression chez les personnes autistes
• Facteurs influençant la cooccurrence de l'autisme et de la dépression
• Comportements autodestructeurs et non suicidaires chez les personnes autistes
• Interventions psychosociales : Activités expérientielles
• Modifications de la thérapie cognitivo-comportementale, y compris la TCD
• Étude de cas : jeune homme de 23 ans qui sèche les cours à l'université, se dispute avec ses parents et présente des symptômes dépressifs.

Considérations sur le romantisme, la sexualité et l'identité

• Conscience du corps, exploration de soi, consentement et limites
• Aborder les relations amoureuses et sexuelles
• L'excitation sexuelle, la puberté, l'éducation, le modelage
• Identité de genre, fluidité de genre et LGBTQ
• Étude de cas : 15 ans, masturbation fréquente, propos sexuels provocants

Interventions psychopharmacologiques

• Médicaments couramment prescrits et efficacité
• Répondre aux besoins en matière de gestion des médicaments
• Risques et avantages
• Étude de cas : Un jeune adulte, qui prend des médicaments pour stabiliser son humeur, prend de la nourriture à d'autres personnes.

Défis éthiques dans l'autisme

• Consentement éclairé et assentiment
• Quand un enfant autiste ne veut pas suivre une thérapie
• Utilisation de moyens de contention, temps mort ou isolement
• Étude de cas : Un jeune homme de 13 ans attaque les autres lorsqu'on l'empêche de toucher les colliers de jolies filles.

Considérations particulières

• Traumatisme et autisme : Similitudes, différences et cooccurrence
• Problèmes de sommeil et régulation du sommeil
• Différences multiculturelles et de genre
• Planification de la vie autonome/de la carrière
• Tutelle et questions juridiques
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Psychologues
• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Psychologues scolaires
• Conseillers scolaires
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire
• Orthophonistes
• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Administrateurs scolaires
• Enseignants en éducation spécialisée
• Enseignants de l'enseignement général
• Personnel scolaire
• Spécialistes de l'intervention comportementale
• Psychiatres
• Paraprofessionnels de l'éducation
• Animateurs de jeunesse
• Agents de probation
• Le clergé
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec des enfants/adolescents/jeunes adultes